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情境贯穿课堂、云端互动学习

——小学信息技术课进阶之路

2012-03-19 浏览量: 次 来源: 作者:

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文章摘要:情境贯穿课堂、云端互动学习 ,最接近休闲小游槛花笼鹤,庄稼汉父王沉香木。

熊海豹,pt电子:湖北省优秀教师、武汉市现代教育技术优秀工作者,曾获全国小学信息技术优质课特等奖、全国中小学优秀网站工作者、全国多媒体大奖赛一等奖。

小学信息技术课程是一门特殊的课程,其更新的速度,远远快于其他科目。在15年的信息技术课教学中,我不断实践、研究并总结出信息技术课的教学模式——情境+云端信息技术课教学模式,即每节课根据教学内容设计相应的情境,让学生进入学习情境,再搭建云端学习平台,通过教师引导式教学给学生一个自主学习、全员展示的平台空间,让课堂更加高效,更加精彩!

《快乐的小熊——flash巧绘图》这节课是小学信息技术课中关于flash动画制作中的绘画内容。这节课里,我将这一节单纯的操作课非常巧妙地转化成一节充满情境趣味的探究课。无论从教学的设计还是教学的方法都给人耳目一新的感觉,下面我将以这节课为例,从两个方面介绍一下我的情境与云端结合的信息技术课教学模式。

一、创电影模式情境,设梯度驱动任务

好莱坞电影经过几十年的发展,不管是科幻片、爱情片、动画片等已经形成固定的叙事结构,基本都遵循着这样的一个叙事套路:通常由三个段落组成。第一个段落“开端”,确定戏剧的情境、主要人物及目标是什么?要达到任务、目标和可能遇到什么障碍?第二个段落“冲突”,主要人物在和由小到大的各种障碍斗争,来完成任务。第三个段落“解决”,一个“好结局”,通常都是好事多磨,但最终苦尽甘来、皆大欢喜。而我们信息技术课一般采取任务驱动教学模式,研究并实践三环六导的教学模式中的三个环节,通过创设情境、合作探究、提升拓展这样的三个环节的模式来进行设计。电影的情节模式和我们的信息技术课教学的任务驱动模式是何等的相似。这引发了我的一个思考:如果将信息技术课的内容创设为一个电影故事情节,让学生在情境中去学习,学生要完成的学习任务,就似演电影一样:故事开端,设置悬念(布置学习任务);矛盾冲突,尝试探究(教师引导学生自主探究式学习);克服困难,圆满结局(完成任务,提升拓展),学生岂不是在教师设计的情境中快乐而高效地完成了教学任务吗?于是我根据电影《星际穿越》的情节设计了《快乐的小熊——flash巧绘图》,其中我给学生设计了“沙尘暴来袭重建家园——完成小熊一家三口的心愿——我为小熊布置新家”的3个教学任务情境:

我制作了一个小动画,原本小熊一家快乐生活玩耍着,突然一场沙尘暴来袭,他们不得不搬家,通过这个动画情境的创设,提出了给小熊一家重建家园的任务。

通过学生之间的合作探究,完成三个梯度任务,熊爸的心愿,熊妈的心愿,

小熊的心愿,三个任务越来越难。

通过任务的完成,学生的flash绘制水平得到提升、培养了学生的终身学习能力,并拓展到了解矢量图形的基本知识。

二、搭云端学习平台,建学生展示空间

除了创设好的学习情境,教师还需要提供好的学习资源引导学生自主学习。

1、搭建学生自主学习平台

在《快乐的小熊-flash巧绘图》中,我为学生搭建了一个云端学习平台,模拟出在互联网中学习的环境,并提供了学生自学的各种微课视频教学内容还包含动画欣赏、自学宝典、创意图形、作品上传、作品欣赏、作品投票、知识拓展等。在教学方法上我通过对山峰的绘制为例,引导学生学会使用云端自学,在微课视频的帮助下,学生能够很快完成任务,他们体会到利用云端中资源自学的好处后,为了完成第二个心愿学生很自然的会想到去云端自学的这条路,找到了正确的学习方法,就找到了迈向成功的道路。

2、建立学生长效展示空间

时间上的长效,有利于对课后继续展示学习。由于信息技术学科的特殊性,课堂的效果更多的是通过作品来体现,作品展示和评价是信息技术最重要的一个环节,而一堂40分钟的信息技术课,评价时间有限,作品数量多,只能对少部分学生的作品进行评价,评价主体单一,而我提供的云端平台可以让学生将自己的作品上传并可以在互联网上长时间展示、投票和评论,通过展示和投票功能极大的激发了学生兴趣,课后还可以继续学习修改完善,延伸了课堂的时效性。

内容上的长效,有利于课后继续学习新知识。本课的flash软件的绘图其实都是矢量图的绘图技巧,为了让学生大概的了解矢量图,通过这样放大图形进行对比拓展,拓展了课堂的宽度。

兴趣上的长效,有利于对下节课进行预热激趣。在课的最后,我让学生设计的小熊心愿的图形动了起来,这个环节掀起了本节课的高潮,学生对制作动画产生了极大的兴趣,也明白绘图是动画的基础,学生会将这个兴趣点持续保留,让他们能够有继续学习动画制作的兴趣和动力,让信息技术成为他们终身学习的课堂。      

 

专家点评:熊海豹老师执教的《快乐的小熊—flash巧绘图》一课,在“翻转课堂”理念的指导下,尝试将“电子白板”“云端学习平台” “微课程”有效融合,直接、有效、趣味的情景导入,将一节单纯的操作课非常巧妙地转化成一节充满情境趣味的探究课,把云端学习平台充分融入到教学情境中,将学生的学习热情推到高潮。课堂结构紧凑,环环相扣,知识点逐步加深,学生在理解基础上,还能适当创新,也有效增强了学生的合作探究精神。任务设计充分考虑到了学生不同层次。这节课使学生对制作动画产生了极大的兴趣,让学生有继续学习动画制作的兴趣和动力,努力让信息技术成为学生终身学习的工具和目标。(华中师范大学教师教学发展中心执行主任、博士生导师、留美学者、国家数字化学习工程技术研究中心教学创新研究部主任吴军其)