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在云端融合,pt电子:在互联网+下绽放

2015-10-06 浏览量: 次 来源: 作者:

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文章摘要:在云端融合,在互联网+下绽放 ,半场叛国桂薪玉粒,发蒙道德意得志满。

彭静,武汉市小学语文学会会员,市劳动与技术专业委员会会员,洪山区语文学科带头人。优质课获得全国、省、市、区一等奖。30多篇论文获得国家、省、市、区一、二等奖。

 

在云端融合,在互联网+下绽放

彭   静

 

一、云平台作为切入点,融合成常态

我们要求教师改变传统备教改导辅的方式,充分利用云平台,以此为实现融合的切入口。探索最佳整合点,让全面融合更加高效。我们一直积极探索最佳融合点,让融合真正为教学服务。

利用动态效果,突破重难点。在指导教师教学二年级语文阅读课《雷雨》一课时,“乌云压顶”这个词的理解是一个难点,我们通过画面,借助盘古交互式液晶电子双板的拉幕和高清显示功能,成功地为学生们创设了乌云压顶的情境。学生们深刻领悟了乌云压顶给人带来的压迫和沉闷感,学生们读得声情并茂,读出了自己的感受和体会。

利用集成特点,提高学习效率。在指导教学六年级科学课《谁选择了它们》时,由于该课容量大,很难有效完成学习任务。我们通过找到与教学相关的有效信息,将信息资源分类集成,制成一个学生自学的网站。课上,学生通过网站,自由选择喜欢的动物,进入相应的频道,自主学习。学生兴趣盎然,教师顺势相应引导、点拨,明确各类动物与自然环境的关系,高效完成了学习任务。

利用互动特点,加强自主性。在指导数学课《一笔画》时,指导教师充分利用信息技术的互动功能进行整合。学生利用电脑软件,在电脑上绘制一笔画图形,通过电子教室系统,让全体学生观看到作品,进行判断、点评。同时,学生通过交互功能,自学内容,完成判断、计算、实践操作方面的练习,教师根据学生与知识之间的这种交互,了解他们对知识的掌握情况,以学定教,加强学习的自主性和灵活性。

二、微课作为切入点,试验翻转课堂

在信息技术与学科教学的全面融合中,我们结合本校“三环六导”教学模式,开展了“微课”、“翻转课堂”的研究,实现学生自主学习,教师引导助学的阳光教学理念。

指导教师执教三年级语文《富饶的西沙群岛》一课时,就充分利用微课,实现课堂翻转,改变了传统语文课的学习模式。实践了信息技术与学科教学融合的新突破。课前,教师结合本课的教学目标,自制了一节微课,并上传到云空间。学生通过观看微课,对这篇课文进行自主学习,完成读文、自学生字词、把握主要内容、弄懂课后习题、提出不懂问题等自学任务。课上,学生利用学习网站,通过小组合作、自主探究、教师引导点拨,完成学习任务,习得学习方法,提升学习能力。课后,将课上学习整合成微课,上传到云空间,家长、孩子均可利用微课进行巩固与复习。这种教学,摆脱了教师为主的教学结构,通过课堂翻转,让学生完全成为学习主体。这种融合是更深层次的,开创了一种新的教学结构。

三、课题作为切入点,挖掘融合深度

我校信息技术与学科教学融合研究经历了三个阶段。第一阶段,计算机辅助教学阶段。我们通过组织教师学习实践,让每位教师更新教学观念,学会制作课件,达到人人会使用多媒体辅助教学。

第二阶段,开展了“信息技术与课程整合”研究。以整合课比赛为抓手,全校分组、分学科研讨信息技术与学科的有机整合。通过集智研讨、比赛提升,全面铺开各学科整合实践,让融合体现在每一个班、每一节课中。

第三阶段,开展了“信息时代智慧教育”研究,组织一批信息技术水平高的青年骨干教师,率先使用电子书包、智慧教室,进行微课、翻转课堂的研究与实践,让信息技术不在是辅助手段,实践全新的教学结构。