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打破的花盆

2012-05-03 浏览量: 次 来源: 原创 作者: 廖蓉
摘要:以教师在教育实践中的一次亲身经历为例,具体介绍一位小学教师在学生犯错误之后,引导学生进行自我教育,使学生自己认识到错误并及时改正错误的全过程,以此说明自我教育对小学生个人成长的重要作用及培养小学生自我教育能力的重要性,并在文中列出了具体地培养这种能力的措施和方法。

本文地址:http://www.realcontactfighter.com/Item/2724.aspx
文章摘要:打破的花盆 ,两制色卡光波,了望周期长有毒气体。

列宁说:人类最高境界的教育是自我教育。每位教师都应致力于引导孩子在亲身实践中认识自我,发现自我,通过经验教训懂得真善美,体悟是与非,从而战胜自我,完善自我。而在当前的学校教育中,不少教师在不知不觉中成为仅具有知识传递功能的人,而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器。学生对事物的认识来自于被动的接受,尤其是当学生犯错误时,许多教师都会对其进行批评教育,为了避免同样的错误再次发生,也为了让其他同学引以为戒,教师还会给予该生一定的惩罚。这种被动的教育真的能收获教师所期望的效果吗?其实,只要教师怀着宽容与理解之心,加以点拨和引导,犯错误极可能成为帮助全体学生进行自我教育的大好时机。

 

【案例】

我正在办公室批改作业,几个孩子急匆匆地冲进来奔到我身边,又发生了什么事?

老师,徐元珊把学校的花盆打破了!”

“她把主席台上的花盆摔到地上了!”

“对,我们都看到了!”

在此之前,我已经再三强调过,课间不能在主席台上玩耍,它足有一米多高,对于一年级的孩子们来说,这实在太危险。也许我应该庆幸,摔破的只是花盆。如果是孩子摔下来,那该如何是好?

我快步走向主席台,那里早已围了一群班上的孩子。一见到我,孩子们大声喊着:老师,徐元珊把花盆给打破了!
   
那个叫做徐元珊的小姑娘被其他孩子围在中间,她惊慌失措、面有愧色地站着,眼泪眼看就要夺眶而出,她小声地为自己辩解说:我不是故意的……是他碰了我一下,我就碰到了花盆……”
  没有,我没碰她!是她自己不小心弄的!
  ……
  在徐元珊的旁边,躺着一个被打破了的花盆,花盆里的泥土撒了满地,美丽的盆栽菊花此刻像一位受伤的病人一样倒在地上。多么令人伤心!我想说点什么,但我知道,只要我现在对这个犯错的小姑娘说出一句责备的话,其他的孩子都会用责怪的眼神看着她。只要我一露出生气的神情,相同的神情也会出现在孩子们的脸上。而这个无心犯错的小姑娘,就会因此而无地自容。我跟自己说,不能这样做。我已经有好几次让孩子们从我默默的宽容和关怀中得到了经验教训。在未来的几百次,几千次的课间休息时间里,我也许还得许多次地处理类似的事情。
  我俯下身子,用手捡起一块花盆的碎片,再抬起头来看着孩子们。同学们,现在最重要的是弄清谁干的吗?现在最重要的是要抢救我们的花!我们应该让它睡在干净的地上!
  听完我的话,几个孩子奔到教室去拿扫把和簸箕,其他的孩子开始和我一起捡碎片,不一会儿,地上的花盆碎片和泥土都被收拾干净了。
  哪位同学去把我们班的小水桶拿来,我们可以先把菊花放在桶里,明天我们再给它换一个花盆!
  “我去拿!”一个孩子飞快地跑走了。
   我指着被折断的枝叶上的液体,说:你们看,这白色带黏性的液体就是菊花的,它受了重伤……”
  我妈妈说,菊花泡茶可以治病!张杰瑞对我们说。
  它的枝叶被折断了,它会不会觉得痛?吴宇琳问。
   我说:当然会。你们想想看,如果菊花会说话的话,它会跟我们说些什么呢?
  它会说:我好可怜啊!
  它会说:你们为什么要把我摔下来?你们太不小心了!
  它会生气,它会说:我再也不给你们治病了!
   不,它不会这样说的!因为它很善良!它很好!
   我说:它还会说:花盆是我的家,请你们明天带一个有泥土的花盆来,把我种在花盆里!请你们好好地照顾我,让我早日恢复健康!
  老师,我明天带一个花盆来!徐元珊望着我说。
  我也带一个!

“我也带!”
  “就让徐元珊来为菊花准备花盆吧!”,我笑道,“这次受伤的是菊花,如果下次又有同学在主席台上玩,不小心从上面摔下来,那会怎么样?”

“会像菊花一样受伤!

“会很痛!还会流血!”

“会住医院,不能上学!

 ……

那我们还要在主席台上玩吗?”我问。

“不行!不能玩!”孩子们一起说。

“如果下次见到其他同学在主席台上玩,我们该怎么做呢?

“告诉他不能玩,会受伤!”

“不让他在上面玩,这很危险!”

这时,上课铃响了起来。地上已经被收拾得干干净净。菊花已经被放进水桶里。明天我们还会给它安排一个新家,——徐元珊已经答应要带一个盛有泥土的花盆来。以后,至少是一段时间之内,应该不会再有菊花被摔下来,——孩子们已经懂得在主席台上玩是很危险的。现在,该是我们进教室去上课的时候了。

自我反思

望着孩子们奔向教室的背影,我长舒一口气。没有批评,没有责备,没有警告,也没有眼泪,事情就这样顺利地解决了。打破花盆的孩子自愿准备一个新花盆,更重要的是,孩子们懂得了不能在主席台上玩耍,强化了自我安全意识。

其实,这样的事情在学校时有发生:有人弄坏了门,有人撕坏了书,有人碰撞了同学。如果当时有两三个,甚至更多的孩子在一起,他们马上就会把过错归到别人身上,并且还要证明自己是无辜的。而且,在很多场合,孩子们确实不知道谁是肇事者,只要不是自己就万事大吉了。我们教师通常的做法可能是:声色俱厉地责问儿童,谁是肇事者,其后就对犯有过错的孩子进行批评教育,再给予一定的惩罚。
   
但是,如果那个肇事者是无心之过,或者并不明白自己错在哪里,在这种情况下,对其进行道德教育,或者予以处罚,能起到应有的效果吗?能促使他在今后不再犯同样的错吗?即使孩子真的不再犯错,他是因为害怕被批评,被惩罚而不敢做,还是真的明白了事理,悟到了孰是孰非,pt电子:孰对孰错呢?
  阿莫纳什维利说:“怪罪一个并不认为自己有过错的儿童――这是一种教育的祸害。”因为这并不能使他从未来的过错中解脱出来,反而会引起他对不信任他的大人和同学的敌意。在“花盆事件”中,我没有对犯错的学生说一句批评的话,也没有对其进行任何的惩罚,但我知道,全班同学都在这次事件中获得了教育,得到了启发。并且这种教育和启发是他们自己在事件的参与中感受到的,是他们自己教育了自己,提升了自己。而这正是我的期望。

素质教育要求我们以学生全面发展为本,培养具有积极进取精神和主体人格的新型人才。人格主体性表现在两个方面:一是具有自立的意识和能力,二是具有自我教育的意识和能力。在对学生的诸多能力的培养中,自我教育能力的培养至关重要。

小学生年纪小,知识经验少,缺乏自我教育能力,这就有赖于教师通过班集体对学生进行培养和训练。如何培养小学生的自我教育能力呢?笔者在此谈几点看法。

一、 激发学生自我教育的动机

  (一)指导学生发现自己的优点

  信心对于一个学生来说非常重要。它是自我教育的起点,是自我教育的希望。帮助学生发现自己的优点就能提高学生的信心。在一年级下学期,我班开展了“找优点”的班队活动。活动要求学生先找出自己的优点,再找出其他同学的优点。从而让每位同学都看到了自己身上的闪光点,树立起学习的信心。

  (二)指导学生看到自己的不足

  十个手指有长的短,每个人都有自己的长处和短处。只有充分看到自己的不足点,才能开展自我教育。在开展了“说说我自己”的活动之后,我们紧接着又开展了“找缺点”的活动。通过个人讲,相互评,每个人都找出了自身的缺点。学生懂得了人人都有不足的地方,大家都应正视并改正自己的缺点。

  (三)树立自我教育的榜样。

榜样的力量是无穷的,榜样有很强的感染力和说服力。教师要通过分析一些英雄人物的成长史,他们的努力程度,他们是怎样进行自我教育的。树立学生身边的典型人物,他们曾经也是存在问题的,但是现在他们各方面都取得了进步,学生时刻都能看的到,摸的着这样的人物,就能增加他们的信心。

  二、 引导学生参加自我教育的实践活动

从事实践活动是能力形成和发展的基本途径。一方面,实践活动要求有相应的能力水平,另一方面,实践活动又提供了应用和锻炼能力的机会。班主任应创造各种机会,让学生参加实践活动,以培养学生的自我教育能力。

  (一)实行责任制,进行自我管理

  我们班级里的各项工作都分配到人,实行责任到人。由于各项工作都有人负责,因此,即使班主任不在,也能按部就班,正常开展工作。在这过程中,班主任并非不管,而是仔细观察,发现其中的问题及时处理,并定期进行总结和表扬,以增强学生自我管理的积极性和自觉性。

  (二)设立班级值日生,提高自我管理的能力

学生是班级的主角,班主任的责任就在于领导学生当好主角,使之具有自主意识、自治能力。我要求学生按学号每人轮流当一天“值日生”。在这一天内,其工作职责是组织全体同学参加集体活动,督促检查班干部的日常工作。

  这一活动,可把教育者对学生的要求较好地内化学生自己的意识和行动,变“别人要我干”为“我必须这样做”,从而增强其自我管理的自觉性。

  三、培养学生的自我控制能力

  (一) 自定目标,启发自觉

  自控的实质就是控制自己朝自己朝着既定目标前时。在进行活动前,如春游、参加活动前,先让学生讨论注意的事项,由小班主任记录,并在出发前提醒大家。通过讨论,把行为规范转化为学生自身的需要。这样,在活动中,大家就能约束自己,并相互监督。

  (二) 告诉方法,克服矛盾

  一般说来,小学生都较贪玩,一玩起来往往忘了一切,行为就失去了控制。因此要此告诉学生“可以做什么”、“该怎样做”等。在班级中,要培养学生良好的学习习惯;还要告诉学生自我控制的方法:自己对自己讲道理,从而使自己的心情平静下来。

   四、 培养学生的自我激励能力

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”让学生学会欣赏自我,是学生发展性教育的前提。

   (一)引进竞争,促进参与

  有了竞争,班级就能充满活力,充满朝气。在班集体建设中,鼓励学生参与各种活动,开展各种各样的竟争,可促使学生不断地激励自我,肯定自我。

  (二)诉说成功,满足兴趣

  每一个人都有得到别人承认的愿望。让学生把自己的成功告诉同学或父母,可使学生从他人的肯定中获得满足,在他人的赞扬和奖励中获得自信,体验快慰。

总之,一个良好的班集体能够促进学生自我教育能力的形成,而学生自我教育能力的形成又会极大地促进班集体的建设。

 

                        

参考文献

[1] 苏霍姆林斯基. 苏霍姆林斯基选[M].教育科学出版社,2001

[2] 吉诺特.老师怎样和学生说话   [M]. 三环出版社2005

[3] 孙瑞雪.完整的成长:儿童生命的自我创造[M].世界图书出版公司 2010