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有效教学的“葵花宝典”初探

2012-05-04 浏览量: 次 来源: 原创 作者: 王林燕

本文地址:http://www.realcontactfighter.com/Item/2743.aspx
文章摘要:有效教学的“葵花宝典”初探 ,眼中隔山买老莫妮卡,娱心悦目平放风标。

数学课堂教学最关注的应该是它的有效性。有效的数学课堂教学, 不仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动, 而且也能促进学生学习方式的转变, 促进学生的发展。那么, 如何实现有效的数学课堂教学? 我结合自己的在市、区比赛课、展示课的思考,及校内研究课与平时教学的成败,寻找着有效教学的“葵花宝典”。

一:教学目标确定要有效。

有效课堂是实现教学目标达成的课堂,强烈的目标意识是有效教学的基础,教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好,教学就越有效。所以,我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性,首先在这节课中设计知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次,设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的设定一定要符合学生的认知特点,你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标,才能有效。第三,在教学中、在学生的实际操作中是否始终贯穿你设定的教学目标,只有准确地设定学生通过什么样的主题活动,去探究知识生成的过程,才能让学生主动去完成教学目标,才能确保学生有收获。

二:教学时间分配要有效。

在有限的40分钟里,面对大班教学,教学时间分配的合理程度会直接影响到课堂教学的有效性。教学时间是十分宝贵的,它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排。一个正常人真正可以集中精力的时间只有20分钟左右,小学生更短,我们不能要求孩子集中40分钟的注意力,但可以根据孩子注意力能集中的时段讲解新知、教学重点、突破难点。基于此教师应合理分配好各教学环节所需的时间,在课前就应对各个教学环节所需时间心中有数,特别要把学生答问、练习的时间计算在内,并且留有余地。如果把新授课分为引入、探究、巩固3个环节的话,探究环节所占的比例要大一些,并且要留出一定的巩固练习时间。重视课堂教学的顺序和时间的合理安排,就能大大提高了课堂教学效率。如在《口算两位数加、减两位数的口算》的教学比赛中,我严格规定了每一环节的教学时间。第一部分创设情境,复习引入总用时5分钟,3个分环节分别用时2分钟、2分钟和1分钟。第二部分合作交流,探索新知总用时20分钟,其中加法教学用时12分钟减法教学用时8 分钟。 其中加法教学的分环节分别用时7分钟和5分钟。减法教学的分环节分别用时3分钟和5分钟。第三部分情景激趣,巩固提高总用时12分钟。分环节分别用时7分钟、1分钟、2分钟、2分钟。第四部分回顾新知,全课总结时间为3分钟。由于合理分配了教学时间,看似艰难的教学任务40分钟内顺利完成。

时间的结构不是固定不变的,在教学时教师必须根据教学手段,教学内容的重难点和学生实际能力对时间分配作出相应调整,统筹安排教学时间。在课堂教学过程中必须做到多观察,多留意学生学习的习惯和心理特点,去认真安排各个环节,利用不同的教学手段如多媒体动态课件或数学游戏等,减轻学生的疲劳感,以相对延长最佳的思维活动时间。

三:问题情境创设要有效。

数学家波利亚在《数学的发现》中指出:“卷进问题的深浅程度将取决于解决它的愿望的殷切程度。除非具有十分强烈的愿望,否则要解决一个真正的难题可能性是很小的。”在教学活动中,我们注重创设问题情境,营造现实而富有吸引力的学习气氛,激发学生学习兴趣和学习动机,使学生真正“卷入”学习活动中。

在教学中创设问题情境,会不会花费大量的教学时间,完不成预定的教学任务呢?确实,教学中创设问题情境,教师首先要呈现问题情境,其次学生要读懂问题情境,才能转化为数学问题,这必定比开门见山花费的教学时间多我们在关注数学问题情境趣味性现实性的同时,更要关注数学性。“数学问题情境,首先情境中要有问题,即数学问题,如果情境中没有数学问题,那这样的情境即使再有趣,再现实,也称不上是好的有效的问题情境;其次,问题情境要凸现数学知识的本质属性,要能够从情境中有效地引出数学知识,如在《除法的初步认识》的教学中,我创设了唐僧师徒分吃瓜果如何公平这一问题情境,就是为了引出平均分的数学知识。又如在《口算两位数加、减两位数的口算》的教学中,创设的二年级学生乘船去鸟岛春游的情景,每条船最多能坐68人,二(1)班、二(2)班合乘这条船能不能坐下呢?数学问题的设置,pt电子:让学生有了积极的心态学习枯燥的口算,感受到数学知识对我们的生活是有帮助的,数学是有很大用处的。因此,一个好的数学问题情境应是趣味性现实性和数学性三方面的统一。这样问题情境创设才是有效的

四:探究讨论要有效。
   
探究讨论是新课程中积极倡导的一种学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂,给予他们更多的合作、交流机会,通过师生、生生的讨论交流,学生的思维得到碰撞。可是流于形式的讨论浪费了宝贵的时间,起不到探究作用。如何开展有效的探究讨论呢?
    1. 在知识的疑点处讨论
    学生的思维是从疑问开始的,学贵有疑。在知识的疑点处展开讨论,能激起学生思维的碰撞,激发学生创新思维的火花,激励学生进行独立思考,经过学生激烈的思想斗争、思维碰撞,疑点逐步解开,学生的智慧得到发展。如在教学《对称图形》一课时,学生判断平行四边形是不是轴对称图形,有些学生认为平行四边形是轴对称图形,而另一些学生则觉得平行四边形不是轴对称图形,面对课堂上两种对立的观点,组织学生动手操作,观察平行四边形对折后左右或上下两边是一样的图形,进一步让学生讨论“平行四边形对折后左右两边是一样的图形就是轴对称的吗?”通过学生的讨论交流,消除了学生心中的疑点,学生更加明确了图形对折后,两边的图形只有完全重合才是轴对称图形。对轴对称图形的概念更加清晰明了。

    2. 在知识的关键处讨论.
    在教材的重点、关键处组织讨论,尤其是对一些概念、性质、方法的理解与掌握。“眉毛胡子一把抓”不可取,“丢了西瓜,漏了芝麻”更不可取,应该在内容的关键处进行讨论。如在《认识钟表》的教学中,学生探究认识整时的方法时,学生观察这些整时的钟面,思考:时针、分针分别指向数几,你们发现整时的钟面有什么相同的地方?然后让学生展开讨论。当学生明确整时的时刻,分针都正指着12时,乘热打铁,提出:为什么分针指着12这个数,不指着别的数呢?原来12这个数在圆圈中是指针的起跑地。那么学生理解半时,分针指着6这个数,就是跑了一圈的一半。因此,在知识的关键处要留有足够的时间让学生展开讨论,使学生不但知其然,而且知其所以然。

:练习设计要有效。
    练习的设计不要追求量多,而要精,练习设计有针对性、挑战性、开放性和一定的梯度,大量的思维层次低的重复练习,不但没有教学效果,而且会让学生产生思维的定势和厌倦心理,这就要求教师要有效地设计练习,让学生通过生动、有趣练习,既巩固新知识,又发展学生的智慧。如在6的乘法口诀》的教学中,我是这样设计练习的第一个层次:基础练习—用口诀想乘法算式的得数。第二个层次:乘法算式找朋友。发现两道乘法算式可以想同一句口诀。第三个层次:坡度练习—用口诀想出乘加算式的得数。第四个层次:综合练习—用口诀解决六边形根数问题。第五个层次:发现日常生活中事物的计算也可以用6的乘法口诀解决。第六个层次:思考题—间隔问题。把一根木头,锯成一样长的6段做木凳,每锯一次要6分钟,问锯完这木头要花多少时间?同样能用到6的乘法口诀。是56分钟还是66分钟呢?这样有层次、有梯度、形式多样的练习设计,可以激发学生的学习兴趣,可以促进不同层次学生的发展,培养学生的创新思维。

随着新课程改革的不断深入,数学教师正用着各种“武林秘”、“独们密器”切实提高着课堂的效率和课堂效益。他们通过多媒体或自制的教具等多种教学手段,采取有效的教学方法,让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握数学知识, 在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会计算到会计算,从不会应用到会应用;在能力上,逐步提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力;在情感上,从不喜欢数学到喜欢数学,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。促进了学生知识与技能,过程与方法,情感态度价值观三维目标的协调发展。有效的课堂教学让教师不断完善教学艺术,并在快乐教学中享受到成功的喜悦。数学课堂也因此而显得更加充实生动、圆满精湛、更加熠熠生辉、光彩夺目。